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1. 탐색-반응 : 오늘 공부할 내용에 대해 탐색하기
탐색-반응에서는 전시학습을 상기시키거나 동기유발을 통해서 오늘 공부할 내용에 대하여 “이게 뭐지?”, “어떻게 하는 거야?”, “재미있겠다.”, “빨리 해 보고 싶다.”는 흥미와 관심을 불러일으키는 것이 중요하다. 모든 다른 수업에서와 마찬가지로 학생의 내적 동기유발은 수업의 성패를 가름하는 길이기도 하다. 교사는 학생이 오늘 공부할 문제나 내용에 대해 관심을 갖도록 안내한다.

2. 질문-반응
질문 반응에서는 학생의 질문 만들기와 학생 상호 간 질문 나누기가 중요한 과정이다. 각 교과목과 교재 내용에 따라서 수업 활동이 다양하게 전개된다.

• – 질문 만들기 –
• 아주 쉽고 사소한 질문도 무시하지 않기
  질문은 교재 내용과 학습 주제로 한정하기
  ~~을 어떻게 하나요? (How?)
  ~~은 무엇인가요? (What?)
  왜 ~~하나요? (Why?)
  친구의 좋은 질문을 함께 적어 보기
  성취기준에 도달할 수 있는 질문이 나오지 않을 때 교사가 질문하기 등

1) 질문 만들기 : 학생 스스로 질문을 만드는 과정

아주 사소한 질문도 존중하여 고개 숙인 아이도 말문이 트이게 하는 것이 중요하다. 질문 만들기에서는 학생 각자가 그날의 교재(교과서, 혹은 교사가 재구성한 자료)를 읽고 분석하여 더 알고 싶은 것이나 궁금한 것, 이해 안 되는 점 등에 대하여 질문을 만드는 시간이다. 한 시간에 질문의 양은 2~5개 정도가 적당하다.
이때 큐앤알학습에서는 질문의 범위를 반드시 학습 주제와 관련된 것으로 한정하는 것이 매우 중요하다. 학습 주제와 관련된 범위에서 깊이 있게 질문을 만드는 것이다.

2) 질문 나누기: 만든 질문을 서로 묻고 반응하는 과정

이처럼 질문을 만들고 친구의 질문에 반응하는 이 시간이 학습이 가장 활발하게 일어나는 시간이므로 편안한 분위기를 조성해주며 떠드는 소리는 허용한다. 질문을 만들고 반응(설명)하는 과정에서 잘하는 학생은 심화학습으로 내면화되고 배움이 일어나며, 학습 결손이 많은 학생은 잘하는 학생에게 배우는 기회와 자극을 받아 직접, 간접으로 학습에 긍정적인 영향을 미치게 되어 학력 수준을 높일 수 있다.

3) 정리-반응

① 구조화·시각화하여 정리하기
오늘 배운 내용을 학생들이 나름의 방법대로 구조화하거나 시각화해 정리하는 과정으로 오늘 공부하면서 알게 된 내용을 학생 각자가 좋아하는 방식으로 정리하는 과정인 매핑²⁾으로 정리할 수 있다.
학생의 개인차와 수준을 고려하여 정리하기를 지도하는 것이 좋다. 처음에는 줄글로 쓰지만 익숙해지면 마인드맵이나, 그림, 도표, 분류, 비쥬얼 씽킹 등으로 지도해 나가는 것이 바람직하다.
② 정리한 것을 말로 설명하기
학생 각자가 정리한 내용을 말로 설명하여 수업을 마무리하는 과정이다. 서로 설명하기는 90% 이상이 장기기억으로 전환되는 가장 효과적인 학습 방법임이 학자들의 연구를 통하여 증명되었다.
정리한 것을 옆 짝이나 모둠의 친구들, 전체 학생, 선생님 혹은 집에 돌아가 부모님께 설명함으로써 메타인지³⁾를 활성화하고, 그날 학습 내용을 완전히 자기 것으로 만든다.
③ 여러 가지 방법으로 반응하기
단위시간 내에 배운 내용을 여러 가지 방법으로 반응하고 정리하는 것을 말한다. 이렇게 단위시간 내에 정리한 것을 자기 자신이나 짝, 모둠, 전체에게 설명하거나 다양한 반응으로 정리함으로써 수업을 마무리한다. 학생이 수업 목표나 성취기준 도달 정도가 미흡하다고 생각되면 교사가 보충 설명을 한다.

2) 매핑(mapping)이란? 지도를 만들다, 그리다, 계획하다, 배치하다, 옮기다, 도표로 작성하다. 연관시키다 등으로 학생 나름대로 공부한 것을 정리하여 표로 제시하거나 그림을 그리는 것 등을 여기서는 매핑으로 정의한다.
3) 메타인지(Meta Cognition)란? 상위인지를 뜻하는 말이다. 예를 들면 자신의 생각을 생각하는 것, 현재 자신의 상태가 어떤 상황인지를 아는 것, 자신이 아는것과 모르는 것을 구분할 줄 아는 것, 지금까지 자신의 공부를 되돌아보고 정리해 보는 것 등을 말한다.